小学语文整本书阅读在统编教材中的应用与实践探讨

小学语文整本书阅读在统编教材中的应用与实践探讨

陈美娟

宁德市蕉城区第五中心小学

352100

摘要：统编小学语文教材高度重视整本书阅读，对其提出了明确要求，此举对提升学生阅读素养具有重要意义。本文聚焦整本书阅读在统编教材中的应用实践，探讨如何依托教材资源搭建科学阅读体系。通过挖掘教材推荐书目价值、设计阶梯式阅读活动、构建多元评价机制，助力学生养成可持续阅读习惯。研究紧密结合统编教材特点，提出切实可行的实践方法，以推动整本书阅读与课堂教学深度融合，为提升小学语文阅读教学质量提供参考。

关键词：小学语文；整本书阅读；统编教材；阅读教学；阅读素养

引言

整本书阅读作为培养学生语文核心素养的重要载体，被统编教材纳入教学体系，为小学阅读教学注入全新活力。当前，如何依托统编教材有效开展整本书阅读实践，已成为语文教学的重要课题。统编教材虽通过单元导语、课后习题、“快乐读书吧”等板块渗透阅读要求，但实际教学中存在资源利用不足、实施路径模糊等问题。

一、深度挖掘统编教材中的整本书阅读资源

（一）梳理教材推荐书目体系

统编教材高年级“快乐读书吧”推荐书目丰富，需系统梳理构建科学阅读序列。按文体分类整理历史小说、科普名著、散文精选等书目，结合认知规律排列难度梯度：五年级侧重《西游记》青少年版、《昆虫记》；六年级增加《三国演义》简读本、《假如给我三天光明》等。同时标注书目与单元主题关联点，如六年级“革命情怀”单元对应《红岩》少年版，形成与课堂教学互补的资源库，让推荐书目成为教材内容的有效延伸。

（二）衔接单元教学拓展阅读

以单元主题为纽带可增强整本书阅读针对性。学习课文时挖掘关联资源，如教学《穷人》后，引导阅读《列夫・托尔斯泰短篇小说选》，对比人物刻画手法；“民间故事”单元后推荐《中国民间故事精选》，让课文零散元素形成完整脉络。这种衔接推动学生从单篇学习走向整体感知，通过互文理解深化单元人文主题认知，如从《牛郎织女》延伸到传统民俗文化系统了解。

（三）利用教材助读系统指导阅读

统编教材助读系统是整本书阅读的重要工具。教材中的“带着问题读”“边读边想象”等阅读提示和方法点拨，可直接迁移到整本书阅读。教师提取这些方法，指导学生阅读前预测情节、阅读中批注感悟、阅读后梳理脉络。例如结合教材“梳理课文主要内容”方法，教学生用思维导图梳理整本书情节，让教材方法成为自主阅读“脚手架”，降低阅读难度。

二、构建适配统编教材的整本书阅读教学策略

（一）设计阶梯式阅读任务

应该要结合统编教材所提出的要求以及学生能力方面存在的差异情况，来进行设计那种循序渐进类型的阶梯式的阅读任务。在初读这个阶段要把重点聚焦在整体感知这个方面，要引导学生使用“故事地图”这种方式来把握书本的整体面貌，就好像在一年级的时候指导学生阅读《小猪唏哩呼噜》这一本书，要让学生通过图画加上关键词的方式来画出主角所经历的事情，这样做是契合教材所提出的要求的；在三年级的时候阅读《安徒生童话》，要绘制经典篇目的情节地图，以此来衔接“理清脉络”这一项训练。在精读阶段要结合教材单元的重点内容来设计探究方面的问题，就像在二年级的童话单元搭配《格林童话》，去探究人物的形象；在四年级的神话单元结合《中国古代神话》，去对比神话人物的精神。在拓展阶段要开展跨文本的对比活动，就比如在三年级的寓言单元阅读《伊索寓言》，对比教材寓言讲道理的方式，从而提升阅读的能力。阶梯式的任务能够引导学生深入到文本当中，避免阅读只是流于表面。

（二）开展主题式阅读活动

要围绕着教材单元的核心素养，去设计主题式的阅读活动，从而让阅读变得更具有趣味性。在童话阅读之后要举办“故事新编”活动，就好像在二年级阅读《小猪唏哩呼噜》之后，开展故事会让学生模仿教材的风格去设计新的冒险；在三年级阅读《安徒生童话》之后，改编经典篇目的结局，以此来呼应写作训练。在科普读物阅读之后要开展“科学小发现”分享会，就比如在三年级结合《昆虫记》（节选），让学生模仿教材的观察方法去分享知识点；在五年级阅读《中国古代的科技发明》之后，开展“科技小讲堂”，落实说明文表达的要求。在历史故事阅读之后要组织课本剧表演活动，就好像在三年级阅读《上下五千年》（节选）之后，再现经典的场景；在五年级阅读《三国演义》（青少版）之后，通过表演去体会人物的形象。这些活动能够将阅读的成果转化为表达实践，呼应教材的要求，深化阅读的体验，增强阅读的兴趣。

（三）搭建家校协同阅读平台

借助统编教材所明确给出的“亲子阅读”合理建议，搭建起沟通学校与家庭的协同阅读平台，能够有效延伸整本书阅读所取得的良好效果。具体而言，布置“家庭阅读打卡”这种切实可行的任务，安排家长用心记录孩子日常的阅读时长以及具体表现；匠心设计“亲子共读笔记”，积极引导家长与孩子一起共同记录阅读过程中所产生的疑问以及深刻感悟；并且定期举办“家庭阅读分享会”，热情邀请家长与孩子共同展示经过努力所获得的阅读成果。

三、优化整本书阅读的评价与反馈机制

（一）实施过程性阅读评价

实施过程性阅读评价需参照统编教材重过程的理念，全面记录学生阅读轨迹。不再仅凭读后感评判效果，而是通过检查阅读笔记批注、课堂交流观点、阅读任务单完成质量等综合评估。关注学生是否运用教材所学方法梳理情节，是否在阅读中提出有价值的问题。这种评价能让教师及时掌握学生阅读难点，便于调整教学策略，也让学生感受到阅读过程的重要性，而非仅追求结果，促使学生更注重阅读中的思考与积累。

（二）采用多元化评价主体

构建多主体评价机制可让评价更客观全面。教师评价侧重阅读方法运用，如学生是否掌握教材中的批注方法；学生自评引导反思阅读收获与不足，如“我是否读懂故事主要内容”；小组互评通过“故事复述”“创意展示”等环节开展，同伴间相互提出改进建议。这种多元评价打破教师单一评判模式，让学生在评价他人和被评价中学会反思，增强阅读的主动性和责任感，形成良好的阅读反思习惯。

（三）建立个性化反馈体系

针对学生阅读水平差异给予个性化反馈，能促进每个学生成长。对阅读困难学生，重点反馈方法运用问题，如指导其运用教材“分段读”方法降低难度；对能力较强学生，鼓励深度探究，如建议结合教材单元主题分析书中人文内涵。反馈时需具体指出优点，如“你用思维导图梳理情节很清晰”，并给出针对性改进建议。这种个性化反馈让每个学生明确努力方向，在原有基础上提升，切实感受到阅读进步带来的喜悦，激发持续阅读的动力。

四、结论

在统编教材背景下，整本书阅读实践需立足教材资源、创新教学策略、完善评价机制。通过系统梳理阅读资源、设计阶梯式任务、构建协同评价体系，可推动整本书阅读落地。这一过程既要贴合教材编排理念，又要关注学生阅读兴趣与能力培养。未来需持续探索教材与整本书阅读的高效融合路径，让整本书阅读切实成为提升学生语文素养的有力支撑，助力小学语文阅读教学提质增效。

参考文献：

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[2]赵晓霞.小学红色经典整本书阅读教学策略新探[J].基础教育论坛,2025,(16):47-49.

[3]王文秀.整本书阅读在小学语文高段教学中的实施策略[N].北京科技报,2025-07-28(005).