“学习任务群”视角下小学语文群文阅读教学策略探究

“学习任务群”视角下小学语文群文阅读教学策略探究

唐文艺

四川省南部县铁佛塘镇碧龙小学

摘要‌：任务群驱动教学模式通过整合多元学习任务，为小学语文阅读能力培养提供了新的实践路径。本文探讨了如何通过主题化、情境化的任务序列，激发学生的阅读兴趣与思维活力。研究重点围绕任务群的设计逻辑、课堂实施策略及能力提升机制展开，提出以“目标分层、任务协同、评价多元”为特征的实践框架。实践表明，任务群驱动模式能够有效提升学生的文本理解、信息整合及批判性思维能力，同时促进阅读习惯的养成。

关键词‌：任务群驱动；阅读教学；能力培养；小学语文

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一、任务群驱动模式的内涵与设计逻辑

（一）任务群的核心特征

任务群驱动模式强调“目标统整、任务关联、能力进阶”三大特征。以阅读能力培养为导向，围绕特定主题串联听、说、读、写任务，形成“感知—理解—创造”的螺旋上升路径。例如，在“童话故事”主题任务群中，可设计“故事复述”“角色辩论”“创意续写”等关联任务，逐步提升学生的语言运用与逻辑思维能力。

（二）任务群的设计原则

任务设计需遵循“三贴近”原则：贴近学生认知水平，如低年级侧重趣味性任务，高年级增加思辨性内容；贴近生活实际，结合校园活动、节日文化等设计实践任务；贴近文本特质，针对叙事性、说明性等不同文体设计差异化活动。例如，在说明文阅读中设计“科学小讲师”任务，要求学生提取关键信息并进行口语表达。

二、任务群驱动的课堂实施策略

（一）创设情境，激活阅读动机

心理学研究表明，真实情境能有效调动学生的认知参与，使学习过程从被动接受转向主动探索。教师应基于文本主题设计具有代入感的任务场景，让学生在身临其境的体验中产生阅读内驱力。

以“民间故事”主题任务群为例，教师可抓住学生对传统文化的兴趣点，设计“非遗传承人”情境任务。课堂中，教师先通过皮影戏表演视频引入《牛郎织女》《白蛇传》等经典故事，引导学生讨论角色特征与情节冲突。随后，学生以小组为单位，利用卡纸、木棍等简易材料制作皮影道具，并分工完成剧本改编、角色配音和舞台表演。在演绎《田螺姑娘》时，学生需反复研读原文，提炼人物对话的潜台词，分析场景转换的合理性。这种“读—演—评”一体化的任务设计，不仅让学生在动手实践中深化对文本的理解，更通过角色代入体会民间故事传递的价值观。实践表明，此类情境任务能显著提升学生的文本细读能力，同时培养其对传统文化的认同感。

（二）分层推进，构建能力阶梯

分层教学理论指出，教师应根据学生的现有水平设置“最近发展区”，避免因任务过难或过易导致学习动力流失。具体实施中，可将综合性任务拆解为基础型、发展型、拓展型三个层级，形成循序渐进的训练链条。

以寓言阅读任务群为例，教师围绕《狐假虎威》设计三层级任务链。第一层级为基础训练，要求学生快速浏览文本，用荧光笔圈出描写狐狸和老虎神态动作的关键词，如“大摇大摆”“愣住”等，并填写“角色行为记录表”。此环节着重训练信息检索与筛选能力。第二层级为发展任务，引导学生开展“角色互换”活动：假设老虎识破诡计，学生需以老虎的视角重写故事，要求保留原有寓意但创新情节。在此过程中，学生需深入分析寓言的核心矛盾，理解作者通过对比手法传递的讽刺意图。第三层级为拓展实践，组织学生将改编后的寓言制作成连环画，用图画和简短的文字说明呈现故事发展。通过“提取—重构—创造”的分层推进，学生在完成具体作品的过程中，逐步实现了从理解到应用的能力跃升。

（三）协同学习，促进思维碰撞

任务群驱动的课堂需打破个体学习的局限，通过结构化的小组合作机制，让学生在思维碰撞中实现深度学习。教师应设计具有互补性的合作任务，使每个学生都能在团队中找到贡献价值的切入点。

以“名著导读”任务群中的《西游记》阅读为例，教师将“取经团队人物分析”作为核心任务，组建4-6人合作小组。任务要求包含三个维度：第一，绘制“西游路线图”，标注师徒四人途经的主要地点及对应事件；第二，制作“人物能力雷达图”，从武力值、智慧值、忠诚度等维度量化评价角色特征；第三，开展“取经听证会”，辩论“如果减少一位徒弟，取经能否成功”。在任务执行中，擅长逻辑分析的学生负责整理事件脉络，具有艺术特长的学生主导图表绘制，表达力强的学生承担辩论主辩手角色。在分析沙僧作用时，有小组通过统计原著中沙僧的对话次数和具体行为，提出“沉默的维系者”这一创新观点。这种分工协作不仅提高了任务完成效率，更让学生在观点交流中学会多角度解读文本，培养了批判性思维能力。

三、阅读能力培养的实践成效与反思

实践发现，学生在持续的任务参与中逐步掌握了文本解读的基本方法：低年级学生能够借助关键词批注快速捕捉段落重点，中高年级学生开始运用思维导图梳理叙事逻辑或人物关系，部分学生还能在续写、改编任务中展现个性化表达。例如，在寓言《狐假虎威》的阅读任务中，学生通过“角色行为分析表”准确提炼狐狸的狡黠与老虎的愚钝特征，并在续写结局时主动联系生活经验，提出“揭穿谎言要靠智慧”的创新观点。小组合作环节的成效尤为显著，学生通过分工完成剧本改编、道具制作、展演彩排等任务，不仅提升了倾听与沟通能力，更在观点碰撞中学会多角度思考问题。

然而，实践过程中也需警惕两类问题：一是任务设计的“量”与“质”失衡。部分教师为追求任务形式的丰富性，在同一主题下叠加过多活动，导致学生精力分散、浅尝辄止。建议教师依据单元核心目标精选2-3个主干任务，如将“民间故事”任务群聚焦于“情节复述”“文化内涵探究”“创意展演”三大模块，确保每个任务有充足的实施时间。二是评价反馈的时效性不足。需建立“三维评价体系”：通过课堂观察记录学生的参与深度，借助读书笔记、创意作品等实物成果评估能力发展水平，利用阶段性自评表引导学生反思学习过程。

‌结论‌

任务群驱动模式为小学语文阅读教学注入了活力，其系统化的任务设计与实践导向的教学策略，能够有效破解传统课堂的碎片化困境。未来实践中，教师需进一步探索任务群与跨学科学习的融合，开发更具开放性与创造性的阅读活动，让学生在真实的任务体验中实现语文素养的全面提升。

参考文献

[1] 兰志德. 指向能力进阶的小学语文阅读学习任务群设计[J]. 新课程研究,2024(27):129-131.

[2] 苏秋霞. 培养阅读思维,提升认知能力——试论小学高段语文群文阅读教学的创新思路[J]. 小学阅读指南(导学版),2022(9):64-66.

[3] 董玮珂. "学习任务群"驱动下的小学语文思辨性阅读教学策略[J]. 小作家选刊,2024(21):102-105.